알림 목록

ภูมิภาคที่วิเคราะห์: 22 เมืองและอำเภอในจังหวัดคยองซังบุกโด
ภูมิภาคหลัก:  เขตเมืองใหญ่ เช่น โพฮัง กูมิ และคยองซาน รวมถึงพื้นที่ชนบท/หมู่บ้านชาวประมงและเขตโรงเรียนขนาดเล็ก เช่น อึยซอง ยองยาง บงฮวา และอุลลึง
วาระ:เมื่อโครงสร้างพื้นฐานด้านปัญญาประดิษฐ์และการศึกษาดิจิทัลขยายตัว ความฉลาดขั้นต่ำในอนาคต—รวมถึงการตั้งคำถาม การสำรวจ การตรวจสอบ การวิเคราะห์ การทำงานร่วมกับปัญญาประดิษฐ์ การแก้ปัญหา การสร้างสรรค์ และการตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบ—จะได้รับการรับประกันผ่านการศึกษาของรัฐหรือไม่ โดยไม่คำนึงถึงพื้นที่อยู่อาศัยของนักเรียน ขนาดโรงเรียน หรือความสามารถของครู?
ประเภทช่วงเวลาทอง:โอกาส + ความเสี่ยงด้านช่องว่างความสามารถ
วันที่อ้างอิง: 28 สิงหาคม 2569
เวอร์ชัน: Regional AX Golden Time Intelligence v3.2
 

นับตั้งแต่ปี 2026 การเปลี่ยนผ่านด้านการศึกษาของจังหวัดคยองบุกไปสู่ปัญญาประดิษฐ์ (AI) ได้เข้าสู่ ระยะขยายตัว จากการมุ่งเน้นเฉพาะโรงเรียนนำร่องบางแห่ง ไปสู่ระบบที่เข้าถึงได้สำหรับทุกโรงเรียนและนักเรียนแผนงานที่ครอบคลุมด้านการศึกษา AI ของสำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองบุก ซึ่งประกาศในเดือนมีนาคม 2026 ได้เสนอโครงสร้างที่ดำเนินการ "ศูนย์การเรียนรู้ AI จังหวัดคยองบุก" เป็นแพลตฟอร์มการเรียนรู้แบบบูรณาการสำหรับนักเรียนและครูทุกคน พร้อมด้วย โรงเรียนที่เน้น AI จำนวน 85 แห่ง โรงเรียนนำร่องด้าน AI และการใช้สื่อดิจิทัลจำนวน 150แห่ง "ห้องเรียนชาอึม" ด้านการศึกษา SW-AI จำนวน 5 แห่ง โรงเรียนที่ได้รับการสนับสนุนจากสื่อการศึกษาดิจิทัล AI จำนวน 92 แห่ง และเขตการศึกษาดิจิทัลและ SW-AI จำนวน 5 แห่ง ( Newsis )

การขยายเวลาเรียน SW-AI กำลังถูกผนวกเข้ากับหลักสูตรปกติ สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุกดำเนินโครงการเพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ได้รับ การศึกษา SW-AI อย่างน้อย 34 ชั่วโมง ซึ่งรวมถึงวิชาปกติและกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ และวางแผนที่จะส่งเสริมโรงเรียนที่เน้น AI และ "ห้องเรียนแชอึม" ด้านการศึกษา SW-AI เป็นโครงการริเริ่มแยกต่างหากเริ่มตั้งแต่ปี 2026 โครงการพัฒนาความสามารถด้าน SW-AI สำหรับนักเรียนให้การสนับสนุนทีมประมาณ 50 ทีมต่อปี ในขณะที่ค่ายนักเรียน การแข่งขันแฮ็กกาธอน และกลุ่มวิจัยครูยังดำเนินการโดยเมืองและอำเภอต่างๆ ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุก )

พื้นฐานสะสมของสมรรถนะครูได้ขยายตัวขึ้นเช่นกัน ณ เดือนธันวาคม 2568 จำนวนนักศึกษาปัจจุบันและผู้สำเร็จการศึกษาจากโครงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนแบบบูรณาการ AI มีจำนวนถึง232 คนและกลุ่มวิจัยครู SW-AI ขยายเป็น 55 ทีมคู่มือทรัพยากร G-AID ซึ่งพัฒนาขึ้นในเดือนมีนาคม 2569 โดยมีครู 46 คนจากจังหวัดคยองบุก แทกู และคังวอน เข้าร่วม ประกอบด้วยสื่อการสอนและการประเมินผลแบบบูรณาการ AI จำนวน 42 ประเภท โดยแบ่งตามวิชา วิชาเชื่อมโยง ภูมิภาค และระดับชั้น ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุก )

การเข้าถึง AI ของนักเรียนกำลังขยายตัวจากแพลตฟอร์มไปสู่การศึกษาแบบโครงงาน ศูนย์การเรียนรู้ AI จังหวัดคยองบุกได้มอบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบบูรณาการและบริการด้านเทคโนโลยีการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ในขณะที่ศูนย์การศึกษาปัญญาประดิษฐ์กำลังเตรียมการศึกษาแบบโครงงานสำหรับครึ่งหลังของปี 2026 ซึ่งครอบคลุมตั้งแต่การสำรวจข้อมูลและโครงงานที่ไม่ต้องเขียนโค้ดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 การวิเคราะห์ข้อมูลด้วยแมชชีนเลิร์นนิงและดีพเลิร์นนิงสำหรับนักเรียนมัธยมต้น และการออกแบบโมเดล AI สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย ( ศูนย์การเรียนรู้ AI จังหวัดคยองบุก )

อย่างไรก็ตาม จุดอ่อนที่สุดของหลักฐานสาธารณะในปัจจุบันคือ ผลลัพธ์ด้านสติปัญญาในอนาคตที่แท้จริง ของนักเรียน

จำนวนโรงเรียนที่เน้นด้าน AI ผู้ใช้งานแพลตฟอร์ม การฝึกอบรมครู การจัดตั้งศูนย์การศึกษา และการดำเนินงานค่ายต่างๆ แสดงให้เห็นถึงความพร้อมด้านอุปทาน

ในทางกลับกัน ข้อมูลผลลัพธ์ทั่วไปที่เปรียบเทียบว่านักเรียนสามารถตรวจสอบคำตอบของ AI ตรวจสอบแหล่งที่มา ตีความข้อมูล ทำงานร่วมกับ AI เพื่อแก้ปัญหาใหม่ ๆ ตัดสินข้อผิดพลาด อคติ และปัญหาลิขสิทธิ์ในผลลัพธ์ที่สร้างขึ้น และเปลี่ยนปัญหาในระดับท้องถิ่นให้เป็นโครงการในระดับเมือง เขต โรงเรียน และนักเรียน 22 แห่งนั้น ยังไม่มีการเปิดเผยต่อสาธารณะ

โครงสร้างปัจจุบันถูกกำหนดไว้ดังต่อไปนี้

• การเข้าถึง AI ที่ขยายวงกว้างขึ้น ไม่ได้หมายถึงการรักษาความมั่นคงของข้อมูลข่าวกรองในอนาคต
• การได้รับการกำหนดให้เป็นโรงเรียนที่เน้นด้านปัญญาประดิษฐ์ (AI) ไม่ได้หมายความว่าความสามารถของนักเรียนจะดีขึ้น
• การฝึกอบรมครู ≠ นวัตกรรมในห้องเรียน
• การนำ AI มาใช้ ≠ การตรวจสอบที่สำคัญ
• การจัดตั้งศูนย์การศึกษา ≠ การลดช่องว่างในระดับภูมิภาค

ช่วงเวลาทองของการศึกษาในจังหวัดคยอง บุกอยู่ ที่ว่า ในช่วงปี 2026 ถึง 2028 เมื่อมีการนำ AI มาใช้ในทุกห้องเรียน ความสามารถในการตรวจสอบ ควบคุม และใช้ AI เพื่อแก้ปัญหา แทนที่จะเป็นความสามารถในการพึ่งพา AI นั้น จะสามารถกำหนดให้เป็นความสามารถขั้นต่ำของการศึกษาของรัฐได้หรือไม่

โครงสร้างการศึกษาในจังหวัดคยองบุกนั้นมีลักษณะเฉพาะคือ พื้นที่ทางภูมิศาสตร์ที่กว้างใหญ่ และความแตกต่างอย่างมากในขนาดของโรงเรียนและการเข้าถึงในระดับภูมิภาค ในขณะที่พื้นที่เมือง เช่น โพฮัง กูมิ และคยองซาน มีการเข้าถึงมหาวิทยาลัย อุตสาหกรรม สถาบันการศึกษาด้านปัญญาประดิษฐ์ และแหล่งทรัพยากรทางการศึกษาเอกชนได้ค่อนข้างสูง แต่หมู่บ้านชนบทและหมู่บ้านชาวประมง เช่น อุ้ยซอง ยองยาง บงฮวา และอุลลึง มีแนวโน้มที่จะเผชิญกับข้อจำกัดในด้านขนาดของโรงเรียน การจัดสรรครู และการเข้าถึงผู้เชี่ยวชาญจากภายนอก

ช่องว่างทางกายภาพนี้แปรเปลี่ยนไปเป็นรูปแบบที่แตกต่างออกไปในยุคปัญญาประดิษฐ์ (AI) แม้ว่าแพลตฟอร์มดิจิทัลจะช่วยลดระยะห่างทางกายภาพ แต่การจัดหาอุปกรณ์และบัญชีเดียวกันให้กับนักเรียนไม่ได้หมายความว่าคุณภาพการสอนหรือความสามารถในการใช้ AI ของครูจะเท่ากันเสมอไป

โครงสร้างที่สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองบุกดำเนินการเขตการศึกษาด้านดิจิทัล/ซอฟต์แวร์ปัญญาประดิษฐ์ (SW-AI) 5 แห่ง ค่ายระดับเมือง/อำเภอ และศูนย์การศึกษาด้าน AI ควบคู่ไปกับโรงเรียนชั้นนำที่เน้น AI แสดงให้เห็นว่าหน่วยของช่องว่างทางการศึกษาได้เปลี่ยนไปจากเพียงแค่การจัดหาอุปกรณ์ ไปสู่ ศักยภาพของโรงเรียน ครู และระบบนิเวศทางการศึกษาในท้องถิ่น ( Newsis )

ภายในปี 2026 จังหวัดคยองบุกจะดำเนินการโรงเรียนที่เน้นด้าน AI จำนวน 85 แห่ง และโรงเรียนชั้นนำด้าน AI และการใช้สื่อดิจิทัลจำนวน 150 แห่ง นอกจากนี้ยังจะนำห้องเรียน SW-AI Chaeum มาใช้ใน 5 โรงเรียน และสนับสนุนสื่อการเรียนการสอนดิจิทัลที่ใช้ AI ใน 92 โรงเรียน ซึ่งแสดงให้เห็นว่ารากฐานของการศึกษาด้าน AI ไม่ได้จำกัดอยู่แค่ในโรงเรียนชั้นนำไม่กี่แห่ง แต่กำลังขยายไปทั่วทั้งเขตการศึกษา ( Newsis )

อย่างไรก็ตาม จำนวนโรงเรียนที่ถูกกำหนดให้เป็นกลุ่มเป้าหมายไม่ได้เป็นตัวชี้วัดโดยตรงของสติปัญญาในอนาคตของนักเรียน แม้แต่ในโรงเรียนที่มีลำดับความสำคัญเท่ากัน ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่แท้จริงอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความสามารถของครู ความลึกของโครงการ เวลาที่นักเรียนเข้าร่วม และวิธีการประเมินผล

สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองบุกยังได้จัดทำคู่มือการใช้ปัญญาประดิษฐ์เชิงสร้างสรรค์ (Generative AI) ในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลายภายในปี 2026 ซึ่งรวมถึงรายการตรวจสอบความปลอดภัยของ AI สำหรับการสอนก่อนเรียน ตลอดจนการให้ความรู้ด้านจริยธรรมและลิขสิทธิ์ สิ่งนี้เป็นหลักฐานที่แสดงให้เห็นว่านโยบายต่างๆ ได้ตระหนักถึงความเสี่ยงด้านจริยธรรมที่เกิดจากการใช้ AI ที่เพิ่มมากขึ้น ซึ่งอาจส่งผลให้เกิดข้อผิดพลาดด้านข้อมูล การละเมิดลิขสิทธิ์ และการละเมิดลิขสิทธิ์เพิ่มขึ้นด้วย ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุก )

ปัจจุบันการขยายการเข้าถึงความพร้อม (Readiness Access Expansion) เป็นไปอย่างรวดเร็ว แต่ความเท่าเทียมกันของขีดความสามารถ (Capability Equality) ยังคงมีช่องว่างด้านข้อมูลอยู่

การเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างประการแรกคือการเปลี่ยนผ่านการศึกษาด้าน AI จากการศึกษาข้อมูลที่เน้นการเขียนโค้ดไปสู่การใช้ AI เป็นเครื่องมือการเรียนรู้สำหรับทุกวิชา แผนการศึกษาด้าน AI ฉบับสมบูรณ์ปี 2026 ได้นำเสนอทิศทางในการใช้ AI เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันในทุกห้องเรียน แทนที่จะมองว่าเป็นทักษะเฉพาะทางสำหรับวิชาข้อมูลบางวิชา ( Newsis )

ประเด็นที่สองคือการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรจากการใช้เครื่องมือไปสู่การเน้นการตั้งคำถาม การสืบค้น และการตรวจสอบในทิศทางการศึกษาปี 2026 สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองบุกได้เสนอให้ขยาย "ห้องเรียนที่เต็มไปด้วยคำถาม" และนำเสนอโครงสร้างที่ช่วยให้นักเรียนเติบโตเป็นผู้มีความสามารถที่ตั้งคำถามและรับมือกับความท้าทาย ในด้านการศึกษา AI เช่นกัน ได้มีการกำหนดทิศทางอย่างเป็นทางการที่ให้นักเรียนเป็นผู้นำในด้าน AI โดยการตั้งคำถามและสำรวจด้วยตนเอง แทนที่จะถูกลากไปตาม AI ( สภาจังหวัดคยองซังบุกโด )

ประการที่สาม การประเมินผลนักเรียนกำลังเปลี่ยนไปสู่โครงสร้างที่ต้องครอบคลุมไม่เพียงแต่การถ่ายทอดความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทำงานร่วมกับ AI ด้วย ในการประชุมคณะกรรมการการศึกษาของสภาจังหวัดคยองซังบุกโด ปี 2026 ได้มีการหารือถึงความเป็นไปได้ในการใช้ AI เป็นเครื่องมือเสริมสำหรับการประเมินแบบตอบคำถามสั้นและแบบเขียนเรียงความ แต่หลักการกำกับดูแลโดยมนุษย์—ที่ครูเป็นผู้รับผิดชอบในการให้คะแนนขั้นสุดท้าย—ได้รับการยืนยันแล้ว ( สภาจังหวัดคยองซังบุกโด )

ประเด็นที่สี่คือการขยายขอบเขตการศึกษาด้าน AI จากโรงเรียน ไปสู่ ระบบนิเวศทางการศึกษาในระดับท้องถิ่นมีการจัดตั้งศูนย์กลางหลายแห่ง รวมถึงเขตการศึกษาด้าน AI ดิจิทัล/ซอฟต์แวร์ 5 แห่งในระดับสำนักงานการศึกษา ศูนย์การศึกษา AI อุ่ยซอง สถาบันการศึกษา AI ด้านการประดิษฐ์แห่งคยองจู และโครงการ Digital Seedling ที่เชื่อมโยงกับ POSTECH ( Newsis )

ศูนย์การเรียนรู้ AI จังหวัดคยองบุกกำลังดำเนินการอยู่แล้วในฐานะแพลตฟอร์มการเรียนรู้แบบบูรณาการสำหรับนักเรียนและครู โดยนำเสนอเนื้อหาเทคโนโลยีการศึกษาและการเรียนรู้ด้วยตนเองที่หลากหลาย โครงสร้างของศูนย์ฯ ถูกออกแบบมาเพื่อวางรากฐานขั้นต่ำสำหรับการเข้าถึง AI ผ่านแพลตฟอร์มทั่วไปในวงกว้าง แทนที่จะเป็นระบบเฉพาะของแต่ละโรงเรียน ( ศูนย์การเรียนรู้ AI จังหวัดคยองบุก )

ณ ปี 2026 มีโรงเรียนที่เน้นด้าน AI จำนวน 85 แห่ง โรงเรียนชั้นนำด้าน AI และการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล 150 แห่ง ห้องเรียน "Chaeum Classrooms" ด้านการศึกษา AI ด้วยซอฟต์แวร์ 5 แห่ง และโรงเรียนที่ได้รับการสนับสนุนด้านสื่อการเรียนการสอน 92 แห่ง นอกจากนี้ โครงการต่างๆ ยังมีความหลากหลายตามประเภทของโรงเรียน รวมถึงโรงเรียนชั้นนำด้านหลักสูตรอุตสาหกรรมยุคที่ 10 จำนวน 20 แห่ง โรงเรียนมัธยมปลายเฉพาะทางที่บ่มเพาะบุคลากรด้านเทคโนโลยี AI แห่งอนาคต 10 แห่ง และโรงเรียนอาชีวศึกษาที่จัดตั้งระบบการศึกษาด้านอาชีวศึกษา AI จำนวน 3 แห่ง ( Newsis )

ในส่วนของบุคลากรทางการสอนนั้น หลักสูตรเฉพาะทางและกลุ่มวิจัยด้านการศึกษาที่บูรณาการปัญญาประดิษฐ์และเทคโนโลยีดิจิทัลกำลังขยายตัว ภายในสิ้นปี 2568 จำนวนผู้เข้าร่วมหลักสูตรฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเพิ่มขึ้นเป็น 232 คน และกลุ่มวิจัยครูเพิ่มขึ้นเป็น 55 ทีม ยิ่งไปกว่านั้น ภายในปี 2569 สื่อการสอนและการประเมินผลด้านปัญญาประดิษฐ์และเทคโนโลยีดิจิทัลจำนวน 42 ประเภท ได้ถูกแจกจ่ายให้กับครูทุกคนแล้ว ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุกโด )

นอกจากนี้ จังหวัดคยองซังบุกโด ยังได้รับการสนับสนุนงบประมาณจากรัฐบาลจำนวน 1 พันล้านวอน สำหรับโครงการ Digital Seedling Project ปี 2026 เพื่อส่งเสริมการศึกษาด้านปัญญาประดิษฐ์และซอฟต์แวร์สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยร่วมมือกับสถาบันเฉพาะทาง เช่น POSTECH วัตถุประสงค์ของนโยบายนี้รวมถึงการลดช่องว่างทางการศึกษาดิจิทัลในพื้นที่ที่ขาดแคลนข้อมูล ( รัฐบาลจังหวัดคยองซังบุกโด )

ขอบเขตของนโยบายได้ขยายออกไปจากแพลตฟอร์ม → โรงเรียน → ครู → โครงการ → ศูนย์กลางระดับภูมิภาคแล้ว อุปสรรคที่เหลืออยู่คือส่วนของผลลัพธ์ ซึ่งเป็นการวัดและปรับเทียบความสามารถของนักเรียนโดยใช้มาตรฐานเดียวกัน

จุดแข็งเชิงเปรียบเทียบของการศึกษาในจังหวัดคยองบุกอยู่ที่การขยายการศึกษาด้านปัญญาประดิษฐ์ (AI) ไม่ใช่ในรูปแบบโครงการเดียว แต่ดำเนินการพร้อมกันในหลายแพลตฟอร์ม โรงเรียน ครู และศูนย์กลางระดับภูมิภาค โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โครงสร้างการดำเนินงานพร้อมกันของโรงเรียนที่เน้น AI จำนวน 85 แห่ง และโรงเรียนนำร่องอีก 150 แห่ง แสดงให้เห็นว่าความพร้อมด้านอุปทานกำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว ( Newsis )

นอกจากนี้ การนำเสนอคู่มือการใช้งาน AI แบบสร้างสรรค์สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย รายการตรวจสอบความปลอดภัยของ AI และการให้ความรู้ด้านจริยธรรมและลิขสิทธิ์ไปพร้อมกัน สามารถประเมินได้ว่าเป็นโครงสร้างที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการใช้ AI ควบคู่ไปกับการให้ความรู้ด้านความรับผิดชอบ ( Newsis )

ในทางกลับกัน กรอบการวัดผลลัพธ์ด้านปัญญาประดิษฐ์ในอนาคตยังคงอ่อนแอ ปัจจุบัน ตัวชี้วัดที่เผยแพร่ต่อสาธารณะมุ่งเน้นไปที่จำนวนโรงเรียน ชั่วโมงเรียน จำนวนผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการฝึกอบรม จำนวนการวิจัย และขนาดของการดำเนินงานของโครงการ ยังไม่มีการระบุตัวชี้วัดสาธารณะใด ๆ ที่เปรียบเทียบการตั้งคำถาม การตรวจสอบ การตีความข้อมูล การทำงานร่วมกับปัญญาประดิษฐ์ และการแก้ปัญหาของนักเรียนในแต่ละเมืองหรือเขต

ปัจจุบัน จังหวัดคยองบุกมีสถานะ ก้าวหน้าในด้านโครงสร้างพื้นฐานการศึกษาด้านปัญญาประดิษฐ์ แต่ ถูกประเมินว่ายังอยู่ในช่วงเริ่มต้นของการประเมินความฉลาดแห่งอนาคต

ในปี 2026 มี โรงเรียนที่เน้นด้านปัญญาประดิษฐ์ (AI) จำนวน 85 แห่ง

ปัจจุบัน มีโรงเรียนชั้นนำ 150 แห่งที่ใช้ปัญญาประดิษฐ์และเทคโนโลยีดิจิทัล

จำนวนโรงเรียนที่มีสิทธิ์ได้รับการสนับสนุนสื่อการเรียนการสอนดิจิทัลที่ใช้ AI คือ92แห่ง

ห้องเรียนชาอึมของ SW-AI Education ประกอบด้วยโรงเรียน 5แห่ง

มี เขตการศึกษาดิจิทัล SW-AI จำนวน 5 เขต ( Newsis )

จะมีการจัดการเรียนการสอนผ่านระบบ SW-AI ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เพื่อให้มั่นใจว่ามีชั่วโมงเรียน อย่างน้อย 34 ชั่วโมง ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุกโด )

ณ สิ้นปี 2025 จำนวนผู้สอนที่เข้าร่วมโครงการการศึกษาแบบบูรณาการ AI มีจำนวน 232 คนและกลุ่มวิจัยครูผู้สอนด้านซอฟต์แวร์และ AI มีจำนวน55 กลุ่ม ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุกโด )

สำหรับปี 2026 มีสื่อการเรียนการสอนและการประเมินผลที่ใช้ปัญญาประดิษฐ์และการบูรณาการดิจิทัลเฉพาะภูมิภาค จำนวน 42 ประเภทโดยมีครู 46 คนเข้าร่วมในการพัฒนา( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุกโด )

โครงการเพาะต้นกล้าดิจิทัลได้รับการสนับสนุนงบประมาณจากรัฐบาล จำนวน 1 พันล้านวอน ( รัฐบาลจังหวัดคยองซังบุกโด )

งบประมาณเพิ่มเติมประจำเดือนมิถุนายน 2569 ของสำนักงานการศึกษารวมถึงงบประมาณ 51.5 พันล้านวอนสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบดิจิทัล ซึ่งรวมถึงอุปกรณ์การศึกษาที่ใช้ปัญญาประดิษฐ์ (AI) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ดิจิทัล และสมรรถนะของครู ( สภาจังหวัดคยองซังบุกโด )

ทิศทางของตัวเลขนั้นชัดเจน

การจัดหาการศึกษาด้าน AI กำลังเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ในทางกลับกัน หากพิจารณาจากตัวเลขปัจจุบันเพียงอย่างเดียว ก็ไม่สามารถระบุได้ว่า นักเรียนในโรงเรียน 85 แห่งจะมีสติปัญญาในอนาคตสูงกว่านักเรียนในโรงเรียนที่ไม่ใช่โรงเรียนชั้นนำหรือไม่ นักเรียนในชนบทและหมู่บ้านชาวประมงจะมีประสบการณ์ในโครงการ AI เหมือนกับนักเรียนในเมืองหรือไม่ หรือครูผู้เชี่ยวชาญด้าน AI จำนวน 232 คนกำลังเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนทั่วทั้งโรงเรียนหรือไม่

ดังนั้น ตัวชี้วัดสำคัญในอนาคตควรเปลี่ยนจากจำนวนการเข้าถึงไปเป็นการกระจายความสามารถ

ช่องว่างที่ใหญ่ที่สุด คือ ระหว่างการเข้าถึง AI และความชาญฉลาดในอนาคต

แม้ว่านักเรียนจะสามารถใช้ AI ได้ แต่หากพวกเขาไม่สามารถตั้งคำถามที่ดีหรือตรวจสอบคำตอบได้ ก็ไม่สามารถสรุปได้ว่าความสามารถในการเรียนรู้ของพวกเขาพัฒนาขึ้น

ประเด็นที่สอง เกี่ยวข้องกับช่องว่าง ระหว่างโรงเรียนชั้นนำและโรงเรียนทั่วไปประเด็นสำคัญคือแบบจำลองการสอนที่สะสมมาจากโรงเรียนที่เน้น AI จำนวน 85 แห่งและโรงเรียนชั้นนำ 150 แห่งนั้นถูกนำไปใช้ซ้ำในโรงเรียนทั่วไปมากน้อยเพียงใด ปัจจุบัน หลักฐานที่เผยแพร่ต่อสาธารณะยังขาดข้อมูลเปรียบเทียบเกี่ยวกับอัตราการแพร่กระจายระหว่างโรงเรียนและผลลัพธ์ของนักเรียน

ประเด็นที่สามเกี่ยวข้องกับการกระจายความสามารถของครูแม้ว่าจะมีผู้เชี่ยวชาญด้าน AI 232 คน และทีมวิจัย 55 ทีม ซึ่งเป็นบุคลากรชั้นนำที่มีความแข็งแกร่ง แต่การจัดวางบุคลากรเหล่านี้ตามโรงเรียนและภูมิภาค รวมถึงขอบเขตการเผยแพร่ในชั้นเรียนนั้นยังไม่ได้รับการเปิดเผย ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุกโด )

ประเด็นที่สี่ เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ ระหว่างการใช้งาน AI และระบบการประเมินผลเมื่อการศึกษาที่ใช้ AI อย่างอิสระขยายตัวมากขึ้น การกำหนดวิธีการประเมินขอบเขตระหว่างการคิดอย่างอิสระของนักเรียนและความช่วยเหลือที่พวกเขาได้รับจาก AI จึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ประเด็นที่ห้าคือ ช่องว่าง ระหว่างการเข้าถึงดิจิทัลและความเหลื่อมล้ำทางพื้นที่แม้ว่าการเข้าถึงแพลตฟอร์มจะเหมือนกันในพื้นที่ชนบท พื้นที่ประมง และเกาะต่างๆ แต่การเข้าถึงครู ผู้ให้คำปรึกษา ทีมงานโครงการ และสถาบันอุตสาหกรรมอาจแตกต่างจากในเมือง

แผนงานพื้นฐานด้านปัญญาประดิษฐ์แห่งอนาคตของการศึกษาจังหวัดคยองบุกจะต้องประกอบด้วยอย่างน้อยแปดด้านต่อไปนี้

• การตั้งคำถาม
• ค้นหา
• การตรวจสอบแหล่งที่มา
• การตีความข้อมูล
• การทำงานร่วมกันของ AI
• การแก้ปัญหา
• การสร้างสรรค์
• การตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบ

แทนที่จะลดทอนคะแนนรวมของนักเรียนแต่ละคนเหลือเพียงคะแนนเดียว ควรจัดทำโปรไฟล์เฉพาะวิชาไว้ด้วย

โรงเรียนควรบันทึกความลึกล้ำของโครงการที่นักเรียนได้ทำจริงตลอดทั้งปี มากกว่าที่จะบันทึกว่าโรงเรียนนั้นเน้นด้านปัญญาประดิษฐ์หรือไม่

ครูต้องเชื่อมโยงกระบวนการตั้งแต่การออกแบบบทเรียนโดยใช้ AI → การสอนจริง → ผลลัพธ์ของนักเรียน → การประเมิน → การพัฒนา แทนที่จะเพียงแค่เข้ารับการฝึกอบรมให้เสร็จสิ้น

โครงสร้างที่เหมาะสมคือ ศูนย์การเรียนรู้ AI จังหวัดคยองบุกทำหน้าที่เป็นแพลตฟอร์มส่วนกลาง ศูนย์การศึกษา AI สถาบันการประดิษฐ์และการศึกษา AI และโครงการ Digital Seedlings ถูกใช้เป็นชั้นโครงการขั้นสูง และชั้นเรียนในโรงเรียนทำหน้าที่เป็นชั้นสาธารณะพื้นฐาน ( ศูนย์การเรียนรู้ AI จังหวัดคยองบุก )

ปัจจุบันนักเรียนได้รับการสนับสนุนด้านการศึกษาที่หลากหลาย เส้นทางการเรียนรู้มีหลายระดับ ตั้งแต่โรงเรียนชั้นนำที่เน้นด้าน AI ค่ายในเมืองและอำเภอ ศูนย์การเรียนรู้ AI จังหวัดคยองบุก โครงการ Digital Seedlings ศูนย์การศึกษาปัญญาประดิษฐ์ ไปจนถึงสถาบันการประดิษฐ์และการศึกษา AI ( Newsis )

โครงการสุดสัปดาห์ประจำปี 2026 ของศูนย์การศึกษา AI ออกแบบมาเพื่อจัดหลักสูตรที่เหมาะสมกับระดับ ตั้งแต่การสำรวจข้อมูลและการเรียนรู้โดยไม่ต้องเขียนโค้ดสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา ไปจนถึงการเรียนรู้ของเครื่องและการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงลึกสำหรับนักเรียนระดับมัธยมต้น และการออกแบบโมเดล AI สำหรับนักเรียนระดับมัธยมปลาย ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุกโด )

อย่างไรก็ตาม การที่นักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมโครงการจะได้รับการรับประกันระดับสติปัญญาขั้นต่ำในอนาคตเช่นเดียวกันหรือไม่นั้น เป็นอีกประเด็นหนึ่งต่างหาก

ช่องว่างข้อมูลที่ใหญ่ที่สุด ในปัจจุบัน คือ การขาดหลักฐานสาธารณะที่ติดตามความสัมพันธ์ระหว่างการเข้าร่วมโครงการ → การพัฒนาสติปัญญาในอนาคต → ผลลัพธ์ด้านอาชีพและการเรียนรู้ในระดับนักเรียน

ช่องว่างทางการศึกษาในจังหวัดคยองบุกจะไม่หายไปเพียงแค่การนำแพลตฟอร์มมาใช้เท่านั้น

นักเรียนในเมืองโพฮัง กูมิ และคยองซาน มีโอกาสเข้าถึงมหาวิทยาลัย บริษัท สถาบันวิจัย และหลักสูตรซอฟต์แวร์-ปัญญาประดิษฐ์เอกชนได้ค่อนข้างง่าย ในทางกลับกัน ภูมิภาคที่เป็นเกาะและภูเขาอาจมีความแตกต่างกันในด้านความถี่และขอบเขตของตัวเลือกสำหรับการศึกษาเฉพาะทางแบบตัวต่อตัว

การจัดตั้งค่ายเฉพาะเมืองและอำเภอ เขตการศึกษาด้านดิจิทัล/ปัญญาประดิษฐ์เชิงซอฟต์แวร์ 5 แห่ง และศูนย์การศึกษาด้านปัญญาประดิษฐ์อึยซอง โดยสำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุก เป็นความเคลื่อนไหวที่มุ่งเป้าไปที่การลดช่องว่างเชิงพื้นที่นี้ ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุก )

อย่างไรก็ตาม หากใช้เพียงรูปแบบที่เน้นสิ่งอำนวยความสะดวกพื้นฐาน ปัญหาเรื่องการเข้าถึงก็จะเกิดขึ้นอีกครั้ง

ดังนั้น กลยุทธ์เชิงพื้นที่จึงต้องประกอบด้วยศูนย์กลางขั้นสูง + โครงการโรงเรียนแบบกระจาย + แพลตฟอร์มออนไลน์ส่วนกลาง

เกณฑ์การประเมินที่สำคัญไม่ใช่จำนวนสิ่งอำนวยความสะดวก แต่ คือช่องว่าง ของประสบการณ์โครงการเชิงลึกต่อจำนวนนักศึกษา

ปี 2026 เป็นปีที่สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองบุกประกาศอย่างเป็นทางการให้เป็นปีแรกของการนำ AI มาใช้เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันในทุกห้องเรียน โดยมีการเปิดตัวโรงเรียนที่เน้น AI จำนวน 85 แห่ง โรงเรียนนำร่อง 150 แห่ง ศูนย์การเรียนรู้ AI จังหวัดคยองบุก และคู่มือ AI เชิงสร้างสรรค์และรายการตรวจสอบความปลอดภัยพร้อมกัน ( Newsis )

ความไม่สามารถย้อนกลับได้ของการศึกษา เกิดจากนิสัยการเรียนรู้มากกว่าทักษะ

ในช่วงสองถึงสามปีข้างหน้า วัฒนธรรมการเรียนรู้อาจเปลี่ยนแปลงไป ขึ้นอยู่กับว่านักเรียนจะใช้ AI ก่อนถามคำถาม หรือใช้เพื่อตรวจสอบและขยายความหลังจากถามคำถามแล้ว

ในขณะที่โรงเรียนต่างๆ ขยายการใช้ AI อย่างรวดเร็วมีความเสี่ยงที่พฤติกรรมการเรียนรู้ที่พึ่งพา AI จะฝังรากลึกก่อน หากไม่มีการประเมินการตรวจสอบ แหล่งที่มา และกระบวนการคิดอย่างรอบคอบ

ในทางกลับกัน หากมีการกำหนดมาตรฐานพื้นฐานด้านปัญญาประดิษฐ์ในอนาคตและเกณฑ์การประเมินร่วมกันระหว่างปี 2026 ถึง 2028 การขยายการใช้งานปัญญาประดิษฐ์ก็จะสามารถดำเนินไปพร้อมกับการพัฒนาทักษะการคิดได้

12-1. กรณีศึกษาการประยุกต์ใช้ Golden Time ในหน่วยงานปกครองส่วนท้องถิ่นระดับพื้นฐาน ① — อำเภออึยซอง

ศูนย์การศึกษาด้านปัญญาประดิษฐ์ (AI) ของสำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุก ตั้งอยู่ที่เมืองอึยซอง ซึ่งจะดำเนินการจัดการเรียนการสอนโครงงาน AI ตามระดับชั้นสำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมต้น และมัธยมปลาย ในช่วงครึ่งหลังของปี 2026 โครงสร้างโครงการแบบแบ่งเป็นหลายขั้นตอนได้รับการยืนยันแล้ว โดยเริ่มตั้งแต่การสำรวจข้อมูลในระดับประถมศึกษา การเรียนรู้ของเครื่องจักรและการวิเคราะห์เชิงลึกในระดับมัธยมต้น ไปจนถึงการออกแบบโมเดล AI ในระดับมัธยมปลาย ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุก )

ช่องว่างด้านความพร้อมขึ้นอยู่กับว่าความสำเร็จของศูนย์กลางจะขยายไปไกลกว่านักเรียนของอึยซองไปยังโรงเรียนในภูมิภาคทางเหนือที่อยู่ติดกันหรือไม่ ช่วงเวลาทองของอึยซองคือปี 2026–2028 เมื่อศูนย์การศึกษา AI จะเปลี่ยนจากสถานที่สำหรับการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ไปเป็นห้องปฏิบัติการ AI ร่วมสำหรับโครงการของครูและนักเรียนในภูมิภาคทางเหนือ

12-2. กรณีศึกษาการประยุกต์ใช้ช่วงเวลาทองในหน่วยงานปกครองส่วนท้องถิ่นระดับพื้นฐาน ② — อำเภออุลลึง

เกาะอุลลึงเป็นภูมิภาคที่สภาพทางภูมิศาสตร์เป็นข้อจำกัดเชิงโครงสร้างต่อโอกาสทางการศึกษา การสร้างความมั่นใจในทางเลือกหลักสูตรและการเข้าถึงจึงกลายเป็นภารกิจนโยบายอิสระ ดังที่เห็นได้จากการดำเนินการแยกต่างหากของระบบหน่วยกิตระดับมัธยมปลายที่ปรับให้เหมาะสมกับพื้นที่เกาะในปี 2026 ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุกโด )

ช่องว่างด้านความพร้อม (Readiness GAP) หมายถึงว่า การเข้าถึงแพลตฟอร์ม AI นำไปสู่การเลือกเรียนหลักสูตร การทำงานร่วมกันในโครงการ และการเข้าถึงที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญหรือไม่ ช่วงเวลาทองของเกาะอุลลึง คือช่วงเวลาสำหรับการสร้างแบบจำลองการศึกษาแบบกระจายศูนย์ ซึ่งรับประกัน "ประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณภาพสูงเช่นเดียวกันสำหรับนักเรียนในพื้นที่เกาะ" โดยการผสมผสานศูนย์การเรียนรู้ AI ของจังหวัดคยองบุก ชั้นเรียนร่วมออนไลน์ และโครงการ AIภายนอก

ความสูญเสียประการแรกคือช่องว่างด้านทักษะการคิด ซึ่งมีมากกว่าช่องว่างด้านการใช้งาน AIนักเรียนบางคนใช้ AI เพื่อการตรวจสอบ การวิเคราะห์ และการสร้างสรรค์ ในขณะที่บางคนอาจใช้ AI เพียงเป็นเครื่องมือในการถอดความคำตอบเท่านั้น

ประการที่สองคือ การฝังรากลึกของช่องว่างด้านความสามารถของครู ในช่วงสองถึงสามปีแรก อาจเกิดช่องว่างสะสมด้านความสามารถในการออกแบบการสอนระหว่างโรงเรียนที่มีประสบการณ์อย่างมากในการสอนวิชา AI กับโรงเรียนที่ยังไม่มีประสบการณ์

ปัจจัยที่สามคือการขาดประสบการณ์เชิงลึกในหมู่นักเรียนในชนบทและหมู่บ้านชาวประมง แม้จะเข้าถึงแพลตฟอร์มพื้นฐานได้เหมือนกัน แต่การขาดประสบการณ์โครงการที่เชื่อมโยงกับอุตสาหกรรม มหาวิทยาลัย และผู้เชี่ยวชาญ ทำให้เกิดช่องว่างในเส้นทางอาชีพและความสามารถขั้นสูง

ปัจจัยที่สี่คือความล่าช้าในระบบการประเมิน หากมีการกำหนดเกณฑ์การประเมินใหม่หลังจากที่การใช้ AI กลายเป็นเรื่องปกติแล้ว ต้นทุนในการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมการเรียนรู้และวิธีการปฏิบัติงานที่เกิดขึ้นแล้วจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก

จังหวัดคยองบุกสามารถเปลี่ยนอุตสาหกรรมและสิ่งแวดล้อมในภูมิภาคให้กลายเป็นแหล่งทรัพยากรทางการศึกษาสำหรับโครงการปัญญาประดิษฐ์ได้

เมืองโพฮังสามารถใช้เมืองอุตสาหกรรมเหล็กและแบตเตอรี่ เมืองกูมิอุตสาหกรรมเซมิคอนดักเตอร์และหุ่นยนต์ เมืองอันดงอุตสาหกรรมชีวภาพ เมืองอึยซองอุตสาหกรรมเกษตรและผู้สูงอายุ เมืองอุลจินอุตสาหกรรมพลังงานนิวเคลียร์ และเมืองอุลลึงอุตสาหกรรมปัญหาทางทะเล สภาพภูมิอากาศ และระบบนิเวศ เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับโครงงานของนักศึกษาได้

ในโครงสร้างนี้ นักเรียนในชนบทและหมู่บ้านชาวประมงไม่ได้เรียนตามหลักสูตรเดียวกับนักเรียนในเมืองใหญ่ แต่จะได้รับสื่อการเรียนรู้ด้วยตนเองที่วิเคราะห์ปัญหาในท้องถิ่นของตนโดยใช้ปัญญาประดิษฐ์ (AI )

ควรประเมินผลการปฏิบัติงานโดยพิจารณาจากความก้าวหน้า ตั้งแต่การตั้งคำถาม → การตรวจสอบ → การแก้ปัญหา → โครงการในระดับท้องถิ่น → การพัฒนาความสามารถในสายอาชีพ มากกว่าการพิจารณาจากเวลาเรียนในชั้นเรียน AI

รันไทม์ปัญญาประดิษฐ์แห่งอนาคต

การเข้าถึง AI → สมรรถนะครู → ชั้นเรียน/โครงการ → คำถาม → การสำรวจ → การตรวจสอบ → การตีความข้อมูล → การทำงานร่วมกันของ AI → การแก้ปัญหา/การสร้างปัญหา → การตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบ → สมรรถนะด้านอาชีพ/ภูมิภาค

โอกาส + ความเสี่ยงจากช่องว่างด้านความสามารถ

ความพร้อมในการเข้าถึงการศึกษาด้าน AI ของจังหวัดคยองบุกกำลังเพิ่มสูงขึ้นอย่างรวดเร็ว

ปัจจุบันมีโรงเรียนที่เน้นด้าน AI จำนวน 85 แห่ง และโรงเรียนชั้นนำด้าน AI และการใช้ดิจิทัลจำนวน 150 แห่งที่เปิดดำเนินการอยู่ พร้อมทั้งมีการจัดตั้งศูนย์การเรียนรู้ AI เขตการศึกษาดิจิทัล ห้องเรียน Chaeum และผู้แนะนำ AI เชิงสร้างสรรค์ขึ้นพร้อมกัน ( Newsis )

นอกจากนี้ ภายในสิ้นปี 2025 ฝ่ายเตรียมความพร้อมครูมีผู้เชี่ยวชาญด้านการบูรณาการ AI จำนวน 232 คน และทีมวิจัย 55 ทีม และในปี 2026 มีการแจกจ่ายสื่อการเรียนการสอนและการประเมินผลการบูรณาการ AI เฉพาะภูมิภาคจำนวน 42 ประเภท ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุกโด )

นอกจากนี้ ยังมีการวางรากฐานสำหรับการศึกษาโครงงานขั้นสูงอีกด้วย ศูนย์การศึกษา AI อุ่ยซอง ดำเนินการศึกษาแบบโครงงานที่ปรับให้เหมาะสมกับระดับของนักเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมต้น และมัธยมปลาย ในขณะที่สถาบันการศึกษา AI ด้านการประดิษฐ์ และโครงการ Digital Seedlings เสริมการเรียนรู้ขั้นสูงจากภายนอก ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุกโด )

อย่างไรก็ตาม จากหลักฐานที่มีอยู่ในปัจจุบัน เป็นเรื่องยากที่จะระบุว่าความสามารถของนักเรียนในด้านการตั้งคำถาม การตรวจสอบ การตีความข้อมูล การทำงานร่วมกับ AI และการแก้ปัญหา พัฒนาขึ้นมากน้อยเพียงใดในแต่ละภูมิภาคและแต่ละโรงเรียน

ดังนั้น ความเสี่ยงสำหรับจังหวัดคยองบุก จึงอยู่ที่ ช่องว่างในการวัดศักยภาพมากกว่าการขาดแคลนสิ่งอำนวยความสะดวก ด้านปัญญา ประดิษฐ์

ปัจจุบัน ช่วงเวลาทอง (Golden Time) ถูกกำหนดโดยโอกาส + ความเสี่ยงจากช่องว่างด้านความสามารถ

1. การกระจายตัวของโรงเรียนที่เน้นด้านปัญญาประดิษฐ์ใน 22 เมืองและเขตปกครอง
2. การกระจายตัวตามภูมิภาคของโรงเรียนชั้นนำด้าน AI และเทคโนโลยีดิจิทัล
3. อัตราการเข้าถึง AI ในหมู่นักเรียนทั่วไป
4. จำนวนนักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนที่ศูนย์การเรียนรู้ AI จังหวัดคยองบุก
5. เวลาใช้งาน AI Learning ต่อเดือนต่อนักเรียน
6. จำนวนชั่วโมงเรียน SW-AI จริงของแต่ละโรงเรียน
7. เปอร์เซ็นต์ของโรงเรียนที่เปิดทำการ 34 ชั่วโมงขึ้นไป
8. อัตราการนำสื่อการเรียนการสอน AI ไปใช้จริงในห้องเรียน
9. อัตราความสำเร็จในการฝึกอบรม AI สำหรับครู
10. อัตราการใช้งานจริงของคลาส AI โดยครูผู้สอน
11. การจัดวางผู้เชี่ยวชาญด้านการผสานรวม AI ในระดับภูมิภาค
12. จำนวนโรงเรียนที่นำผลการวิจัยจากกลุ่มวิจัยครูไปใช้ซ้ำ
13. อัตราการเข้าร่วมโครงการ AI ของนักเรียน
14. ประสบการณ์การทำโครงการเชิงลึกสำหรับนักเรียนแต่ละคน
15. ช่องว่างการมีส่วนร่วมในโครงการระหว่างพื้นที่ชนบทและเมือง
16. อัตราส่วนของนักเรียนที่ใช้ศูนย์การศึกษา AI จำแนกตามภูมิภาค
17. การเปลี่ยนแปลงในความสามารถในการตั้งคำถามของนักเรียน
18. ความสามารถในการตรวจสอบแหล่งที่มาและข้อเท็จจริง
19. ทักษะการตีความข้อมูล
20. ความสามารถในการตรวจจับข้อผิดพลาดและอคติของ AI
21. ความสามารถในการแก้ปัญหาโดยร่วมมือกับ AI
22. ความสามารถในการตัดสินด้านลิขสิทธิ์และจริยธรรมของผลผลิต AI
23. การเปลี่ยนแปลงในทักษะการคิดขั้นพื้นฐานที่เกิดขึ้นโดยปราศจากความช่วยเหลือจาก AI
24. ช่องว่างด้านปัญญาประดิษฐ์แห่งอนาคตของเมือง/เทศมณฑล
25. ความสำเร็จด้านการเชื่อมโยงระหว่างปัญญาประดิษฐ์แห่งอนาคตและการศึกษาด้านอาชีพ/อาชีวศึกษา

ช่องว่างข้อมูล:แม้ว่าหลักฐานสาธารณะเกี่ยวกับการศึกษาในจังหวัดคยองบุกส่วนใหญ่จะเกี่ยวข้องกับโรงเรียน สิ่งอำนวยความสะดวก หลักสูตร ครู และเวลาเรียน แต่ข้อมูลจากโครงการ Future Intelligence Outcome ที่ติดตามกระบวนการตั้งแต่คำถามของนักเรียน → การตรวจสอบ → การวิเคราะห์ → การทำงานร่วมกับ AI → การแก้ปัญหา → การตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบ โดยใช้มาตรฐานเดียวกันใน 22 เมืองและเขตปกครอง ยังไม่มีให้ใช้งาน

รันไทม์เชน

การเข้าถึง AI → ความสามารถของครู → คุณภาพชั้นเรียน → คำถามและการตรวจสอบของนักเรียน → การทำงานร่วมกันของ AI → การแก้ปัญหาและการสร้างปัญหา → สมรรถนะงานในอนาคต → การขยายหรือลดช่องว่างระหว่างภูมิภาคและโรงเรียน

การขยายฐานการสนับสนุนด้าน AI ของการศึกษาในจังหวัดคยองบุกภายในปี 2026 นั้นชัดเจน ปัจจุบันมีโรงเรียนที่เน้น AI 85 แห่ง โรงเรียนชั้นนำด้านการใช้ AI และดิจิทัล 150 แห่ง โรงเรียนที่ได้รับการสนับสนุนด้านสื่อการเรียนการสอน 92 แห่ง ห้องเรียน SW-AI Chaeum 5 แห่ง และเขตการศึกษาดิจิทัลและ SW-AI 5 แห่ง ที่กำลังดำเนินการอยู่ และทิศทางในการเปลี่ยน AI ให้เป็นเครื่องมือการเรียนรู้ในชีวิตประจำวันในทุกห้องเรียนได้รับการกำหนดอย่างเป็นทางการแล้ว ( Newsis )

ครูและโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนการสอนก็ขยายตัวเช่นกัน ภายในสิ้นปี 2025 มีผู้เข้าร่วมโครงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการบูรณาการ AI จำนวน 232 คน และกลุ่มวิจัยครู SW-AI จำนวน 55 กลุ่ม และภายในปี 2026 สื่อการเรียนการสอนและการประเมินผลด้านการบูรณาการ AI และดิจิทัลจำนวน 42 ประเภท ซึ่งพัฒนาขึ้นโดยมีครูเข้าร่วม 46 คน ได้ถูกเผยแพร่สู่ภาคสนามแล้ว ( สำนักงานการศึกษาจังหวัดคยองซังบุกโด )

อย่างไรก็ตาม หลักฐานในปัจจุบันค่อนข้างชัดเจนเกี่ยวกับปริมาณที่ได้รับ แต่หลักฐานเกี่ยวกับ ความเปลี่ยนแปลงของนักเรียน ยังอ่อนแอ ยังขาดข้อมูลที่จะเปรียบเทียบผลลัพธ์ด้านสติปัญญาในอนาคตระหว่างโรงเรียนชั้นนำกับโรงเรียนทั่วไป เขตเมืองและชนบท และโรงเรียนที่มีผู้เชี่ยวชาญด้าน AI กับโรงเรียนที่ไม่มี

มีเพียงมุมมองเชิงโครงสร้างเดียวเท่านั้นในยุค AI ช่องว่างทางการศึกษาเปลี่ยนจากเรื่องการเป็นเจ้าของอุปกรณ์หรือแพลตฟอร์ม ไปเป็นช่องว่างในเรื่อง "ความสามารถในการคิดอย่างลึกซึ้งด้วย AI"  แม้แต่ในหมู่นักเรียนสองคนที่ใช้ AI แบบสร้างคำตอบเดียวกัน โครงสร้างอาจเกิดขึ้นที่นักเรียนคนหนึ่งสามารถตรวจสอบแหล่งที่มาและวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อแก้ปัญหาใหม่ ๆ ได้ ในขณะที่อีกคนหนึ่งยอมรับคำตอบตามที่เป็นอยู่

ทฤษฎีช่วงเวลาทอง — ช่วงเวลาทองของการศึกษาในจังหวัดคยองซังบุกไม่ใช่เวลาที่จะเพิ่มจำนวนโรงเรียนที่เน้น AI หรือจัดหา AI เชิงสร้างสรรค์ให้กับนักเรียนทุกคน ประเด็นสำคัญอยู่ที่ว่าภายในสองถึงสามปีข้างหน้า เราจะสามารถรับประกันระดับขั้นต่ำของสติปัญญาในอนาคต—การสอบถาม → การสำรวจ → การตรวจสอบ → การตีความข้อมูล → การทำงานร่วมกับ AI → การแก้ปัญหา → การสร้างสรรค์ → การตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบ—สำหรับนักเรียนทุกคนในคยองบุกได้หรือไม่ โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย ขนาดโรงเรียน หรือความสามารถของครู และเราจะสามารถเชื่อมโยงศูนย์การศึกษา AI อุ่ยซอง ศูนย์การเรียนรู้ AI คยองบุก โรงเรียนที่เน้น AI และอุตสาหกรรมในท้องถิ่นเข้ากับเครือข่ายการเรียนรู้เดียวได้หรือไม่ หากเราล้มเหลวในการสร้างมาตรฐานเหล่านี้ในตอนนี้ ช่องว่างความสามารถระหว่าง "นักเรียนที่คิดอย่างลึกซึ้งโดยใช้ AI" และ "นักเรียนที่ปล่อยให้ AI คิดแทนพวกเขา" อาจฝังรากลึกมากขึ้นอย่างรวดเร็ว แม้ว่าช่องว่างการเข้าถึงดิจิทัลจะแคบลงก็ตาม