알림 목록

منطقة التحليل: مقاطعة غيونغي و31 مدينة ومحافظة
المناطق التعليمية الأساسية:  التجمعات الصناعية للذكاء الاصطناعي مثل سيونغنام وبانغيو، وشمال وشرق غيونغي، والمناطق ذات الوصول المحدود إلى التعليم، والمدارس الثانوية المهنية، والمدارس المتخصصة في الذكاء الاصطناعي.
جدول الأعمال: فجوة الذكاء المستقبلية بين الطلاب في عصر الذكاء الاصطناعي، والاختلافات الهيكلية في قدرات المدارس والمناطق والمعلمين.
نوع الفرصة الذهبية: فرصة + مخاطر هيكلية.
تاريخ المرجع: 28 أغسطس 2026.
الإصدار: Regional AX Golden Time Intelligence v3.1
 

إنّ النظر إلى مسألة تعليم الذكاء الاصطناعي لطلاب مقاطعة غيونغي من منظور "ما إذا كانت لديهم فرصة لتعلم الذكاء الاصطناعي" فقط، يُغفل الفجوة الحقيقية. وبحلول عام 2026، تعمل إدارة التعليم في مقاطعة غيونغي على توسيع نطاق تعليم الذكاء الاصطناعي بشكل سريع من خلال مبادرات مثل إنشاء 200 مدرسة متخصصة في الذكاء الاصطناعي ، و 350 مدرسة رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والاستخدام الرقمي ، ونشر معلمين رقميين في حوالي 600 مدرسة، وتوظيف حوالي 100 عضو في فريق دعم متخصص لتعليم الذكاء الاصطناعي، وتصنيف 19 مدرسة ثانوية مهنية كمدارس لتعزيز كفاءات الذكاء الاصطناعي. من الواضح أن تعليم الذكاء الاصطناعي على مستوى المدارس قد تجاوز مرحلة المدارس التجريبية القليلة ودخل مرحلة الانتشار الواسع. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

الأساس متينٌ أيضاً. ففي أكتوبر 2024 ، كانت منصة "هاي-ليرنينج" ، وهي منصة تعليمية وتدريبية خاصة بالذكاء الاصطناعي تابعة لمكتب التعليم في مقاطعة غيونغي، تُستخدم بالفعل في 2581 مدرسة، و491607 طالباً، و38613 معلماً. ومنذ ذلك الحين، جرى تطوير ميزات مثل تشخيص المقالات بالذكاء الاصطناعي، وتقييمات الإجابات القصيرة والمقالات، وتوصيات المحتوى المُخصصة، واستخدام بيانات التعلم بشكل مستمر. وبينما يُمثل هذا خط الأساس الرسمي التاريخي ، فإنه يُشير إلى أن مقاطعة غيونغي قد أمّنت مستوىً عالياً من البنية التحتية الرقمية العامة لتوسيع نطاق التعليم القائم على الذكاء الاصطناعي. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

مع ذلك، فإن التوسع الكمي في تعليم الذكاء الاصطناعي لا يعني بالضرورة سد الفجوة المعرفية المستقبلية لدى الطلاب. فالتجارب الفعلية تختلف باختلاف المدرسة التي يرتادها الطالب، وتوفر معلمين قادرين على تصميم دروس الذكاء الاصطناعي، ووجود جامعات وشركات تقنية معلومات ومعاهد بحثية في المنطقة، وتوفر بيئة منزلية مناسبة لاستخدام الذكاء الاصطناعي، واستخدام المدارس له ليس فقط كأداة تعليمية، بل كأداة لحل المشكلات والإبداع والتفكير النقدي. ويُظهر إعلان مكتب التعليم في مقاطعة غيونغي صراحةً عن "سد الفجوة الرقمية" كهدف لمشروعه، مع تشغيله بشكل منفصل لبرنامج تعليمي تجريبي قائم على الذكاء الاصطناعي عبر الأجهزة المحمولة لست مدارس متوسطة في يونتشون ويوجو وأنسيونغ عام ٢٠٢٥، أن هذه الاختلافات المكانية تُؤخذ بعين الاعتبار على مستوى السياسات. ( خدمة المشتريات الإلكترونية الكورية )

تكمن المشكلة الأهم في أن الفجوة المستقبلية تتحول من فجوة في ملكية الأجهزة إلى فجوة نوعية في استخدام الذكاء الاصطناعي . فحتى لو تم توفير أدوات الذكاء الاصطناعي نفسها لجميع الطلاب، فقد يستخدمها طالب لنسخ الإجابات، بينما قد يستخدمها آخر للتحقق من صحة المواد، وكتابة البرامج، وتحليل البيانات، وحل المشكلات الجديدة. ويمثل هذا الاختلاف قدرةً تتجاوز مجرد الإلمام الرقمي.

لذا، ينظر هذا التحليل إلى الأمر باعتباره مسألة ذكاء مستقبلي . لا يقتصر الذكاء المستقبلي على القدرة على استخدام برامج ذكاء اصطناعي محددة، بل يشمل الكفاءة الشاملة للطالب التي تتطور من التساؤل إلى الاستكشاف والتحقق والتحليل والتعاون مع الذكاء الاصطناعي وحل المشكلات والإبداع وصولاً إلى إصدار الأحكام المسؤولة. لا يكمن العصر الذهبي لمقاطعة غيونغي في إنشاء المزيد من مشاريع تعليم الذكاء الاصطناعي، بل في قدرة  التعليم العام، خلال العامين أو الثلاثة أعوام القادمة، على ضمان حد أدنى من الذكاء المستقبلي بغض النظر عن مناطق سكن الطلاب أو مدارسهم أو معلميهم أو بيئاتهم المنزلية، مع ربط الصناعات المحلية في الوقت نفسه بقدرات الطلاب المتقدمة في مجال الذكاء الاصطناعي .

يُعد نظام التعليم في مقاطعة غيونغي الأكبر في كوريا الجنوبية. وفي الوقت نفسه، ونظرًا للاختلاف الكبير في الصناعات والسكان والدخول والبنية الحضرية والريفية بين المدن والمقاطعات الـ 31، يصعب تفسير البيئة التعليمية باستخدام متوسط ​​واحد.

تتمتع مناطق مثل سيونغنام وسوون ويونغين وهواسونغ بإمكانات عالية نسبياً للتواصل مع قطاعات تكنولوجيا المعلومات والذكاء الاصطناعي في بانغيو، وشركات تصنيع أشباه الموصلات والتكنولوجيا المتقدمة، والجامعات ومراكز الأبحاث. في المقابل، تواجه مناطق مثل يونتشون وغابيونغ ويانغبيونغ ويوجو صعوبة هيكلية في تأمين نفس أنواع التعليم الخاص في مجال الذكاء الاصطناعي وفرص الربط مع القطاع الصناعي.

يعتمد تصميم مكتب التعليم في مقاطعة غيونغي للمدارس المتخصصة في الذكاء الاصطناعي لعام 2026 - والذي يشمل 3 مدارس رائدة، و100 مدرسة مركزية، و97 مدرسة لنشر الثقافة - على فرضية أن القدرات التعليمية في مجال الذكاء الاصطناعي تختلف من مدرسة لأخرى. فعلى وجه الخصوص، يُشترط على المدارس الرائدة تقديم ما لا يقل عن 68 ساعة دراسية في تكنولوجيا المعلومات للمدارس الابتدائية، و102 ساعة للمدارس الإعدادية، بينما يُلزم المدارس الثانوية بتدريس مواد متعلقة بالذكاء الاصطناعي في كل فصل دراسي. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

في الوقت نفسه، تعمل 350 مدرسة رائدة تستخدم الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا الرقمية على تطوير فصول دراسية قائمة على التعلم عالي المستوى، ومحتوى رقمي، ونماذج تعليمية مخصصة تتناسب مع خصائص الطلاب، ونشرها عبر شبكات بين المدارس. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

لذلك، يجري بالفعل تشكيل هيكل تعليمي متعدد الطبقات للذكاء الاصطناعي يتكون من منصة عالمية + مدارس رائدة + مدارس رئيسية + مراكز إقليمية في مقاطعة جيونجي .

السؤال هو إلى أي مدى يتم تحويل هذا الهيكل فعلياً إلى فرص متكافئة على مستوى الطلاب.

إن وجود 200 مدرسة متخصصة في الذكاء الاصطناعي و350 مدرسة رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والاستخدام الرقمي يُعدّ إنجازاً هاماً. مع ذلك، لا يمكن ربط هذه الأرقام بتحسن قدرات الطلاب في مجال الذكاء الاصطناعي. 

• تصنيف المدرسة كمدرسة تركز على الذكاء الاصطناعي لا يعني بالضرورة تعزيز ذكاء الطلاب في المستقبل
• الوصول إلى التعلم عالي المستوى لا يعني بالضرورة تأمين قدرات استخدام الذكاء الاصطناعي
• استخدام المعلم الرقمي لا يعني بالضرورة ابتكار المعلم في أساليب التدريس
• من الضروري التمييز بين التعليم التجريبي للذكاء الاصطناعي والتعلم المستمر للذكاء الاصطناعي.

يُعد دور المعلم بالغ الأهمية في تعليم الذكاء الاصطناعي . فحتى عند توفير نفس المنصة وأدوات الذكاء الاصطناعي، قد تختلف جودة التدريس اختلافًا كبيرًا تبعًا للأسئلة التي يطرحها المعلم وعملية التحقق المطلوبة من الطلاب.

يهدف تشكيل مكتب التعليم في مقاطعة غيونغي لفريق دعم متخصص يضم حوالي 100 معلم حاصلين على درجة الماجستير في تعليم الذكاء الاصطناعي بحلول عام 2026 ، بالإضافة إلى تنفيذه للاستشارات الميدانية والتدريب العملي وتطوير نماذج الدروس، إلى تقليص فجوة الكفاءات بين المعلمين في المدارس. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

إضافةً إلى ذلك، سيتم اختيار 172 طالبًا جديدًا لبرنامج تعليمي متخصص في مجال الذكاء الاصطناعي، مرتبط بكليات الدراسات العليا في التربية، وسيتم دعم 70% من الرسوم الدراسية لكل فصل دراسي، بحد أقصى مليوني وون كوري. وهذا يُظهر أن العائق الرئيسي في تعليم الذكاء الاصطناعي لا يكمن فقط في المعدات، بل أيضًا في خبرة المعلمين. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

لذلك، يجب ألا تكون وحدة التقييم التالية لتعليم الذكاء الاصطناعي في مقاطعة جيونجي هي عدد المدارس، بل الكفاءات الفعلية في مجال الذكاء الاصطناعي التي اكتسبها الطلاب .

قبل ظهور الذكاء الاصطناعي، كانت الفجوة في التعليم الرقمي تتعلق في المقام الأول بإمكانية الوصول إلى الأجهزة والإنترنت والبرمجيات. ومع ظهور الذكاء الاصطناعي التوليدي، يتغير جوهر هذه الفجوة.

يتمثل التغيير الأول في التحول من البحث إلى طرح الأسئلة . فبدلاً من القدرة على البحث عن المعلومات الضرورية، أصبح من الأهمية بمكان تحديد الأسئلة التي يجب طرحها على الذكاء الاصطناعي وكيفية التحقق من الإجابات.

أما الأمر الثاني فهو التحول من اكتساب المعرفة إلى التحقق منها . ولأن الذكاء الاصطناعي يُنتج الإجابات بسرعة، يجب أن يكون الطلاب قادرين على تقييم مصدر المعلومات ومنطقها وأخطائها وتحيزاتها.

أما الثالث فهو التحول من استخدام الأدوات إلى التعاون في مجال الذكاء الاصطناعي . فقد أصبحت القدرة على حل المشكلات باستخدام الذكاء الاصطناعي ذات أهمية متزايدة في جميع المجالات تقريباً، بما في ذلك الكتابة، والبرمجة، وتحليل البيانات، والتصوير، والتصميم، والتجريب.

النقطة الرابعة هي تغيير أساليب التقييم. ففي بيئةٍ يُمكن للطلاب فيها استخدام الذكاء الاصطناعي، يصعب تقييم قدراتهم الحقيقية بالاعتماد فقط على مخرجات بسيطة. ويرتبط بهذا التغيير أيضًا إدخال مكتب التعليم في مقاطعة غيونغي لنظام التقييم القائم على المقالات باستخدام الذكاء الاصطناعي "هاي-ليرنينغ"، وتحسين وظائف تشخيص المقالات. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

لذلك، من المرجح أن تتحول الفجوة التعليمية في عصر الذكاء الاصطناعي من الفرق بين الطلاب الذين يمكنهم استخدام الذكاء الاصطناعي وأولئك الذين لا يستطيعون استخدامه إلى الفرق بين الطلاب الذين يمكنهم استخدام الذكاء الاصطناعي كأداة لتوسيع تفكيرهم وأولئك الذين يستخدمونه كأداة لتوليد إجابات لهم .

تتألف سياسة التعليم بالذكاء الاصطناعي لعام 2026 الصادرة عن مكتب التعليم بمقاطعة جيونجي إلى حد كبير من أربعة مستويات.

أولها توسيع مراكز تعليم الذكاء الاصطناعي . ندير حاليًا 200 مدرسة متخصصة في الذكاء الاصطناعي، و350 مدرسة رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والاستخدام الرقمي. تعزز المدارس المتخصصة تعليم الذكاء الاصطناعي والمعلومات، بينما تساهم المدارس الرائدة في توسيع نطاق التعليم العالي والفصول الدراسية الشخصية القائمة على التقنيات الرقمية. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

أما الجانب الثاني فهو دعم القطاع التعليمي . فقد استُثمر 14.9 مليار وون في مشروع "المعلم الرقمي"، ونُفِّذ في حوالي 600 مدرسة. صُمِّمت هذه البرامج لتمكين المعلمين من التركيز على التدريس والتعلم أنفسهما، وذلك من خلال دعم إعداد الدروس واستخدام الأجهزة والمنصات الرقمية. ( هيئة المشتريات الإلكترونية الكورية )

الجانب الثالث هو كفاءة المعلمين . يعمل في الوقت نفسه ما يقارب 100 عضو من فريق الدعم المتخصص في تعليم التقارب بين الذكاء الاصطناعي، و172 مشاركًا في الدورة المتخصصة في الذكاء الاصطناعي بكلية الدراسات العليا للتربية، بالإضافة إلى تدريب المعلمين القائم على منصة Hi-Learning. صُممت دورة Hi-Cycle التابعة لمعهد تعليم علوم المستقبل لتشخيص كفاءات المعلمين في مجال الذكاء الاصطناعي والتقنيات الرقمية عبر ستة مجالات: السلامة والأخلاقيات، ومحو الأمية الرقمية، وتكنولوجيا التعليم، والبيانات، والتفكير الحسابي، والذكاء الاصطناعي، وربط ذلك بالممارسة الصفية الفعلية. والهدف هو تطوير ومشاركة 3000 خطة درس قائمة على منصة Hi-Learning بحلول عام 2026. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

النقطة الرابعة هي الصلة بالتعليم الصناعي والمهني . تم اختيار تسع عشرة مدرسة لمشروع تعزيز كفاءة الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية المهنية لعام 2026، والذي يُشغّل برامج تتراوح من أساسيات الذكاء الاصطناعي إلى مشاريع التقارب الرئيسية ومشاريع التصميم النهائية في مجال الذكاء الاصطناعي التي تُعالج التحديات في البيئات الصناعية. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

بمعنى آخر، بدأ التعليم القائم على الذكاء الاصطناعي في مكتب التعليم بمقاطعة جيونجي في التحول من تعليم البرمجة البسيط إلى التعليم AX، الذي يشمل فصول المواد الدراسية والتقييم والمعلمين والتعليم المهني .

تكمن أعظم نقاط قوة مقاطعة جيونجي في قدرتها على ربط منصة التعليم والتعلم الخاصة بها والقائمة على الذكاء الاصطناعي بشبكة واسعة من المدارس.

بحلول أكتوبر 2024، كان نظام "هاي-ليرنينج" يُستخدم بالفعل في 2581 مدرسة، ويضم 491607 طالبًا، و38613 معلمًا. وحتى في ذلك الوقت، كانت ميزات مثل التشخيص القائم على الذكاء الاصطناعي، وبرامج الدردشة الآلية، وتوصيات المحتوى قيد التطوير. ( خدمة المشتريات الإلكترونية الكورية )

تكتسب هذه المنصات العامة أهمية كبيرة في تخفيف التفاوتات التعليمية، حيث يمكنها توفير نفس الخدمات الأساسية بغض النظر عن القدرة المالية للمناطق أو المدارس.

مع ذلك، لا يمكن تقييم القدرة التنافسية للتعليم بمجرد معدلات انتشار المنصات. ففي عصر الذكاء الاصطناعي، تتكامل متطلبات تصميم الدروس من قبل المعلمين، ومهارات التفكير النقدي لدى الطلاب، وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي، والخبرة العملية في المشاريع مع الصناعات المحلية.

يُعدّ قرار مكتب التعليم في مقاطعة غيونغي بتوزيع "إرشادات الاستخدام الآمن للذكاء الاصطناعي التوليدي" بشكل منفصل على الطلاب والمعلمين ابتداءً من عام 2025، نتاجًا لإدراك هذه المخاطر. وتؤكد الإرشادات على الاستخدام المسؤول للذكاء الاصطناعي التوليدي، وعلى تعليم المواطنة الرقمية، مع مراعاة الخصائص العمرية ودور المعلمين. ( خدمة المشتريات الإلكترونية الكورية )

لذلك، في حين يمكن تقييم جاهزية مقاطعة جيونجي للتعليم في مجال الذكاء الاصطناعي بأنها عالية جدًا من حيث المنصات والأسس السياسية،  لا يزال هناك مجال كبير للتحسين في النظام لقياس نتائج الذكاء المستقبلية الفعلية للطلاب والفوارق الإقليمية.

يؤكد ربط بيانات 200 مدرسة متخصصة في الذكاء الاصطناعي، و350 مدرسة رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والاستخدام الرقمي، ونحو 600 مُدرّس رقمي، وحوالي 100 عضو في فريق الدعم المتخصص في تعليم تقارب الذكاء الاصطناعي، و172 طالبًا في دورات الذكاء الاصطناعي المتخصصة في الدراسات العليا، و19 مدرسة ثانوية مهنية لتعزيز كفاءات الذكاء الاصطناعي بحلول عام 2026، أن تعليم الذكاء الاصطناعي في مقاطعة غيونغي ينتشر بالفعل على مستويات متعددة في آن واحد. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

ومع ذلك، فإن هذه الأرقام كلها في الأساس مدخلات أو مخرجات .

هناك حاجة إلى بيانات نتائج منفصلة لتحديد عدد الطلاب الذين أصبحوا قادرين على حل المشكلات الجديدة باستخدام الذكاء الاصطناعي، وما إذا كانت الفوارق الإقليمية في قدرات الطلاب على الذكاء الاصطناعي قد تقلصت، وكيف أثرت قدرات المعلمين على استخدام الذكاء الاصطناعي على التحصيل الأكاديمي للطلاب، وتوجيههم الذاتي، وإبداعهم.

وعلى وجه الخصوص، يُعد تشغيل محطة الذكاء الاصطناعي المتنقلة لست مدارس متوسطة في يونتشون ويوجو وأنسيونغ عام 2025 دليلاً سياسياً يُظهر أن إمكانية الوصول إلى صناعة الذكاء الاصطناعي والبنية التحتية للتجربة قد تختلف باختلاف المنطقة . ( خدمة المشتريات الإلكترونية الكورية )

لذلك، لتقييم فجوة الذكاء الاصطناعي التعليمية في مقاطعة جيونجي، يجب علينا في المستقبل فحص البيانات من خمس طبقات على الأقل في وقت واحد: المدرسة → المعلم → الطالب → المنزل → المنطقة.

أولها الفجوة في تجربة تعليم الذكاء الاصطناعي بين المدارس . فبينما من المرجح أن يخوض الطلاب في 200 مدرسة رئيسية و350 مدرسة رائدة تجربة مجموعة متنوعة نسبياً من دروس الذكاء الاصطناعي، إلا أنه يلزم إجراء تحقق منفصل لتحديد ما إذا كان هذا قد انتشر إلى المدارس العامة بنفس القدر.

أما ثانياً، فهو فجوة كفاءة المعلمين . فالاختلاف بين المعلمين الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي لتوليد البيانات البسيطة وأولئك الذين يستخدمونه لتحليل بيانات الطلاب، والتعليم الشخصي، والتعلم القائم على المشاريع، يؤدي إلى اختلافات في تجربة الطلاب.

أما العامل الثالث فهو فجوة النظام البيئي الإقليمي . إذ يمكن أن تختلف جودة مشاريع الذكاء الاصطناعي خارج نطاق الدراسة والخبرات المهنية بين المناطق التي يسهل الوصول فيها إلى شركات تكنولوجيا المعلومات في بانغيو والجامعات ومؤسسات البحث، وتلك التي لا يسهل الوصول إليها.

أما الفجوة الرابعة فهي فجوة البيئة المنزلية . يمكن لخدمات الذكاء الاصطناعي المدفوعة، والأجهزة عالية الأداء، والتعليم الخاص، والقدرات الرقمية للآباء أن توسع تجربة الطلاب مع الذكاء الاصطناعي خارج المدرسة.

أما خامساً، فهو فجوة التقييم . لا توجد حالياً مؤشرات عامة شاملة كافية يمكنها مقارنة قدرات طلاب مقاطعة غيونغي في مجالات الذكاء الاصطناعي والبيانات والتحقق وحل المشكلات على نحو متساوٍ حسب المدينة والمقاطعة والمدرسة.

تكمن الفجوة الأهم في البيانات هنا. فبينما يتوسع قطاع التعليم القائم على الذكاء الاصطناعي بسرعة، إلا أن البيانات التي تقيس الفجوة الفعلية في ذكاء الطلاب المستقبلي لا تزال شحيحة نسبياً.

تتمثل الركيزة الأولى لمنصة التعليم AX في توفير منصة عامة متاحة لجميع المدارس. وفي هذا الصدد، تُعدّ منصة Hi-Learning رصيدًا هامًا لمقاطعة غيونغي.

لكن المنصة وحدها لا تكفي. فهي تتطلب في الوقت نفسه معلمين ومدرسين رقميين قادرين على استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح في الفصل الدراسي، وشبكات وأجهزة مستقرة، ومحتوى ذكاء اصطناعي، وبيانات تعلم الطلاب، ومعايير لحماية المعلومات الشخصية وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي.

على وجه الخصوص، يُقيّم برنامج "هاي-سايكل"، الذي أطلقه معهد تعليم العلوم المستقبلية التابع لمكتب التعليم في مقاطعة غيونغي عام 2026، كفاءات المعلمين في ستة مجالات : السلامة الرقمية والأخلاقيات، ومحو الأمية الرقمية، وتكنولوجيا التعليم، والبيانات، والتفكير الحسابي،  والذكاء الاصطناعي. ويمكن أن يُشكّل هذا البرنامج مرجعًا هامًا لتصميم مؤشرات ذكاء الطلاب في المستقبل. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

يحتاج الطالب إلى خطوة أخرى هنا.

يجب علينا تقييم ليس فقط القدرة على استخدام الذكاء الاصطناعي، ولكن أيضًا القدرة على صياغة الأسئلة، والتحقق من إجابات الذكاء الاصطناعي، وتفسير البيانات، والتمييز بين أدوار الإنسان والذكاء الاصطناعي، وتحمل مسؤولية النتائج .

إن دور التعليم العام في عصر الذكاء الاصطناعي ليس شراء أفضل خدمات الذكاء الاصطناعي للطلاب، بل تمكينهم من اكتساب هذا الذكاء المستقبلي الأساسي بغض النظر عن بيئتهم المنزلية .

لكي تصل مبادرة التعليم AX إلى المجتمع المحلي، يجب ربط تعليم الذكاء الاصطناعي داخل المدارس بالصناعات المحلية.

توفر مقاطعة غيونغي ظروفاً مواتية بشكل خاص في هذا الصدد. فهي تمتلك موارد تمكن الطلاب من تجربة تحديات صناعية واقعية، مثل الذكاء الاصطناعي والبرمجيات في بانغيو، وأشباه الموصلات في يونغين وهواسونغ وبيونغتايك وإيتشون، والتكنولوجيا الحيوية في سيهيونغ وغوانغيو، والروبوتات والمصانع الذكية في المناطق الصناعية الكثيفة.

تُجسّد التغييرات في تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس الثانوية المهنية هذا التوجه. ويركز مشروع تعزيز كفاءات الذكاء الاصطناعي، المقرر تنفيذه في 19 مدرسة بحلول عام 2026، ليس على نظرية الذكاء الاصطناعي فحسب، بل على مشاريع تُعالج مشكلات صناعية باستخدام الذكاء الاصطناعي، بالإضافة إلى التخصصات متعددة المجالات ومشاريع التخرج. ( هيئة المشتريات الإلكترونية الكورية )

تكمن المشكلة في احتمال أن تتركز هذه الفرص فقط في بعض المدارس الثانوية المهنية والمجمعات الصناعية.

لتقليل التفاوتات الإقليمية في تعليم الذكاء الاصطناعي، من الضروري ربط الفصول الدراسية والمشاريع عن بعد بخبراء من شركات في بانغيو، وتشغيل مختبرات الذكاء الاصطناعي المتنقلة، وتحويل القضايا الصناعية الإقليمية إلى مشاريع مدرسية مشتركة.

في نهاية المطاف ، من المهم أن نرى إلى أي مدى يمكن للتعليم العام أن يصحح هيكلاً يقتصر فيه اكتساب الخبرة في الصناعات المستقبلية على الطلاب القادمين من مناطق ذات صناعات محلية كثيرة .

إن الفجوة التعليمية في مقاطعة غيونغي لا تقتصر على التنافس بين الجنوب والشمال فحسب، بل حتى داخل المدينة الواحدة، قد تظهر اختلافات تبعاً لبيئة المدرسة والمنزل.

مع ذلك، توجد اختلافات مكانية واضحة عند النظر في العلاقة بين النظام البيئي الصناعي المحلي وتعليم الذكاء الاصطناعي. وقد اختير مكتب التعليم في سيونغنام كمنطقة رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والاستخدام الرقمي لأربع سنوات متتالية حتى عام 2026 ، وهو يُشغّل مركز "6·5·5 AI-Hub" و"سلم سيونغنام الرقمي"، الذي يربط شركات تكنولوجيا المعلومات في بانغيو بالحكومة المحلية. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

في المقابل، أرسلت مدن يونتشون ويوجو وأنسيونغ محطات ذكاء اصطناعي متنقلة مباشرةً إلى المدارس في عام 2025 لتوفير فرص لتجارب الذكاء الاصطناعي. وهذا يعني أن طريقة تقديم تعليم الذكاء الاصطناعي نفسه تختلف باختلاف المنطقة. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

مع ذلك، من غير المناسب وصف منطقة شمال غيونغي بأنها منطقة ضعيفة في مجال تعليم الذكاء الاصطناعي. فقد شكّل مكتب التعليم في يونتشون فريق دعم تبادل الدروس المدعوم بالذكاء الاصطناعي عام ٢٠٢٦، والذي يضم ٢٦ معلمًا من المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية ضمن نطاق اختصاصه، بهدف تعزيز التوسع في التعليم العالي والتقييمات القائمة على الذكاء الاصطناعي، سواءً كانت إجابات قصيرة أو مقالات. ويُعدّ هذا دليلًا على أن حتى المناطق التي دخلت هذا المجال متأخرًا بدأت في بناء قدراتها الخاصة. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

لذلك، فإن المطلوب ليس مجرد تصنيف بسيط للمناطق، بل قياس مدى جاهزية التعليم في مجال الذكاء الاصطناعي لكل مدينة ومقاطعة من المدن الـ 31 .

السبب الأول هو أن الذكاء الاصطناعي أصبح بالفعل أداة تعليمية يومية للطلاب. يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي حتى لو لم تُدرّس المدارس كيفية استخدامه. لذلك، كلما تأخر التعليم العام، زاد احتمال أن يتحدد استخدام الذكاء الاصطناعي بالبيئات المنزلية والتعليم الخاص.

السبب الثاني هو أن مكتب التعليم في مقاطعة غيونغي يعمل بالتزامن على توسيع نطاق المدارس المتخصصة في الذكاء الاصطناعي، والمدارس التجريبية، والمعلمين الرقميين، وبرامج تدريب المعلمين المحترفين بحلول عام 2026. ومن المرجح جدًا أن تصبح نماذج الدروس وأطر كفاءة المعلمين التي يجري تطويرها حاليًا هي المعيار المعتمد لتعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس العامة مستقبلًا. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

السبب الثالث هو بدء تغيير نظام التقييم. يجري حاليًا تطبيق تقييمات الإجابات القصيرة والمقالات باستخدام الذكاء الاصطناعي، بالإضافة إلى نموذج "كلاس أب" (CLASS UP) للصفوف الدراسية والتقييم باللغة الإنجليزية القائم على الذكاء الاصطناعي. بعد تشغيل المدارس التجريبية في عام 2026، من المخطط توسيع نطاق تطبيق "كلاس أب" تدريجيًا ليشمل جميع المدارس الحكومية في المحافظة بحلول عام 2027. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

بمجرد تحديد طريقة التقييم وهيكل بيانات التدريب، تصبح تكلفة تغييرها مرة أخرى مرتفعة.

لذلك، فإن الفترة من 2026 إلى 2028 هي الوقت الذهبي لمقاطعة جيونجي لتحديد ما إذا كانت ستتعامل مع الذكاء الاصطناعي كأداة تعليمية خاصة توسع الفجوة التعليمية، أو لتطويره إلى بنية تحتية عامة تضمن الحد الأدنى من معايير الذكاء المستقبلي في التعليم العام .

12-1. دراسة حالة تطبيق الوقت الذهبي في الحكومات المحلية الأساسية 1- مدينة سيونغنام

تُعدّ سيونغنام إحدى مناطق مقاطعة غيونغي التي تتيح للطلاب فرصةً للتعرف على صناعة الذكاء الاصطناعي بشكل مباشر. فهي تربط تجمع شركات الذكاء الاصطناعي والبرمجيات في وادي بانغيو التكنولوجي بالتعليم المدرسي، وقد تم اختيار مكتب التعليم في سيونغنام كمنطقة رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والاستخدام الرقمي لأربع سنوات متتالية من 2023 إلى 2026. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

في عام 2026، سيتم إطلاق نموذج التعليم "6·5·5 AI-Hub"  ، الذي يعكس خصائص المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية، وتُبذل جهودٌ حثيثةٌ لتقليص الفجوة التعليمية من خلال "سلم سيونغنام الرقمي"، الذي يربط الحكومات المحلية بشركات تكنولوجيا المعلومات في بانغيو. ويكتسب هذا أهميةً بالغةً لكونه محاولةً لتحويل قطاع صناعة الذكاء الاصطناعي إلى موردٍ تعليمي. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

لا يكمن العصر الذهبي لسيونغنام في إنشاء المزيد من برامج التعليم التجريبي القائمة على الذكاء الاصطناعي، بل في ربط أعمال بانغيو ومواهبها وبياناتها وقضاياها الميدانية بالمشاريع المدرسية، وتحويل هذه النماذج التعليمية إلى موارد عامة ليتمكن الطلاب في مناطق أخرى من الاستفادة منها من خلال مبادرات مثل "التعلم العالي" و"مدارس غيونغي المشتركة" .

إذا أصبحت الموارد المحلية الممتازة في سيونغنام ميزة تنافسية حصرية لطلابها، فإن الفجوة التعليمية في مقاطعة غيونغي ستتسع. في المقابل، إذا تم تحويل هذه الموارد إلى أصول قابلة للمشاركة في الفصول الدراسية والمشاريع وبرامج الإرشاد، فسيمكن إنشاء هيكل يسمح للمناطق الرائدة برفع مستوى الذكاء المستقبلي للمناطق المتأخرة .

12-2. حالات تطبيق الوقت الذهبي في الحكومات المحلية الأساسية ② — يونتشون غون

تُعدّ يونتشون حالة دراسية مهمة في ظل ظروف مناقضة تمامًا لظروف سيونغنام. فرغم أنها ليست منطقة مكتظة بشركات الذكاء الاصطناعي وتكنولوجيا المعلومات، إلا أن هذه الحقيقة تحديدًا تُتيح التحقق بشكل أوضح من دور التعليم العام.

أدار مكتب التعليم بمقاطعة غيونغي "محطة الذكاء الاصطناعي المتنقلة" في ست مدارس متوسطة في يونتشون ويوجو وأنسيونغ عام 2025. تضمن هذا المشروع إرسال مراكز تجريبية متنقلة إلى المدارس لتوفير تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي والتثقيف في مجال المواطنة الرقمية، وحدد مكتب التعليم "سد الفجوة الرقمية " كأحد أهداف المشروع. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

في عام 2026، شكّل مكتب التعليم في يونتشون فريق دعم تبادل الدروس المدعوم بالذكاء الاصطناعي، والذي يتألف من 26 معلمًا من المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية ضمن نطاق اختصاصه، ويعمل على تعزيز التطبيق الناجح للتعلم عالي المستوى والتقييمات القائمة على الذكاء الاصطناعي، والتي تتضمن أسئلة قصيرة ومقالات في المدارس. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

لا يكمن مفهوم "العصر الذهبي" في يونتشيون في إنشاء بيئة تعليمية مماثلة لبانغيو،  بل في الجمع بين منصة ذكاء اصطناعي عامة، وخبراء عن بُعد، ومختبرات متنقلة، وقدرات المعلمين، ومشاريع محلية لحل المشكلات، لضمان ألا يحدد الموقع الجغرافي للطالب فرص تعليمه في مجال الذكاء الاصطناعي.

لا يحتاج الطلاب في سيونغنام ويونتشون إلى بيئة مدرسية متطابقة. ومع ذلك، يجب على التعليم العام ضمان أن يكون مستوى الذكاء الأدنى المطلوب للعيش في عصر الذكاء الاصطناعي هو نفسه.

تتمثل الخسارة الأولى في ترسيخ الفجوة التعليمية من جديد . فالفارق بين الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي للتفكير والإبداع والبرمجة وتحليل البيانات منذ الصغر، وأولئك الذين يستخدمونه لتوليد إجابات بسيطة، قد يتراكم مع مرور الوقت.

أما العامل الثاني فهو الاعتماد على البيئة المنزلية. فإذا لم توفر المدارس تعليمًا كافيًا في مجال الذكاء الاصطناعي، فقد تلعب خدمات الذكاء الاصطناعي المدفوعة، والدروس الخصوصية، والقدرات الرقمية للوالدين دورًا أكبر في تحديد ذكاء الطلاب في المستقبل.

العامل الثالث هو فجوة المواهب الإقليمية. فإذا اكتسب الطلاب في المناطق الصناعية ذات التقنية العالية خبرة في مشاريع متنوعة مع الشركات والجامعات، بينما يقتصر الطلاب من المناطق الأخرى على التعليم التجريبي البسيط، فمن المحتمل أن تتكرر الفجوة الصناعية الإقليمية كفجوة تعليمية.

العامل الرابع هو فجوة المعلمين. فإذا اتسعت الفجوة بين المعلمين الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي والذين لا يستخدمونه، فقد تختلف التجربة التعليمية باختلاف الصفوف الدراسية حتى داخل المدرسة نفسها.

النقطة الخامسة هي الاعتماد على الذكاء الاصطناعي. إذا اعتاد الطلاب على استخدام الذكاء الاصطناعي دون التحقق من النتائج، فقد تتحسن قدرتهم على استخدامه، لكن مهاراتهم في التفكير المستقل قد تضعف في الواقع.

تتمتع مقاطعة غيونغي أيضاً بتجهيزات جيدة لتقليص فجوة الذكاء الاصطناعي في التعليم.

توجد منصة عامة تُسمى "هاي-ليرنينج"، ومدارس رائدة تركز على الذكاء الاصطناعي، وبرامج تدريب احترافية للمعلمين، ومعلمون رقميون. كما تقع بالقرب منها موارد صناعية عالمية المستوى مثل "بانغيو"، وأشباه الموصلات، والتكنولوجيا الحيوية، والتصنيع.

لذلك، من المهم ربط الأصول الحالية بطريقة تركز على الطالب بدلاً من إنشاء منصة تعليمية جديدة .

إذا تمكن الطلاب، بغض النظر عن موقعهم، من تلقي تعليم أساسي في مجال الذكاء الاصطناعي من خلال التعلم العالي، ومشاركة الفصول الدراسية الممتازة من المدارس التي تركز على الذكاء الاصطناعي، وإجراء مشاريع عبر الإنترنت مع خبراء من شركات في بانغيو، وتحليل المشكلات المحلية باستخدام البيانات، ومشاركة النتائج، فإن مقاطعة غيونغي بأكملها يمكن أن تصبح شبكة واحدة لتعلم الذكاء الاصطناعي.

إذا تم تطبيق هذا الهيكل، فبإمكان مقاطعة جيونجي إنشاء نموذج عام يستخدم الذكاء الاصطناعي لتقليل الفجوة التعليمية في منطقة يبلغ عدد سكانها 14 مليون نسمة، متجاوزًا مجرد عدد قليل من المدارس التي تُدرّس الذكاء الاصطناعي بشكل جيد.

تتمثل الخطوة التالية لشركة Gyeonggi Education AX في الانتقال من إدارة المشاريع القائمة على المدارس إلى إدارة نمو الذكاء المستقبلي القائمة على الطلاب .

وعلى وجه الخصوص، يجب قياس ذكاء الطلاب المستقبلي من خلال فصله إلى الهياكل التالية على الأقل، بدلاً من تصنيفه بدرجة واحدة.

معرفة الذكاء الاصطناعي ← التساؤل ← معرفة البيانات ← التحقق ← التفكير النقدي ← التعاون في مجال الذكاء الاصطناعي ← حل المشكلات ← الإبداع ← الأخلاق والمسؤولية

ينبغي استخدام هذا المؤشر كمعلومات استخبارية للسياسات لتحديد التفاوتات التعليمية بين المدارس والمناطق، بدلاً من استخدامه لتصنيف الطلاب الأفراد.

الفرصة + المخاطر الهيكلية

لا يُعدّ مستوى جاهزية مكتب التعليم في مقاطعة غيونغي للتعليم القائم على الذكاء الاصطناعي منخفضًا. بل على العكس، فقد رسّخ المكتب أساسًا متينًا من خلال تشغيله المتزامن لمنصة تعليمية وتدريبية خاصة به تعتمد على الذكاء الاصطناعي، و200 مدرسة متخصصة في الذكاء الاصطناعي، و350 مدرسة رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والتقنيات الرقمية، بالإضافة إلى توفير معلمين رقميين، ودورات تدريبية متخصصة للمعلمين، ونظام تقييم قائم على الذكاء الاصطناعي. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

لذلك، فإن مشكلة مقاطعة جيونجي ليست أنها لم تبدأ بتعليم الذكاء الاصطناعي.

السؤال هو ما مدى سرعة قدرتنا على تحويل تعليم الذكاء الاصطناعي الذي بدأ بالفعل إلى ذكاء المستقبل لجميع الطلاب.

وعلى وجه الخصوص، فإن احتمال أن تصبح الفجوات بين المدارس الرائدة والمدارس العامة، وبين تجمعات صناعة الذكاء الاصطناعي والمدارس غير المتجمعة، وبين المعلمين ذوي القدرات العالية في استخدام الذكاء الاصطناعي وأولئك الذين لا يمتلكونها، وبين وصول الأسر إلى الذكاء الاصطناعي، تشكل فجوة تعليمية جديدة، وهو ما يمثل خطراً هيكلياً.

تم تقييم المرحلة الحالية على أنها فرصة واضحة + مخاطر هيكلية .

في تحليل وقت التشغيل المستقبلي، يجب تتبع الأدلة التالية على الأقل بشكل مستمر.

1. توزيع المدارس التي تركز على الذكاء الاصطناعي حسب المدينة/المقاطعة
2. توزيع المدارس الرائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والتقنيات الرقمية حسب المدينة/المقاطعة
3. نسبة المدارس التي تركز على الذكاء الاصطناعي إلى إجمالي المدارس
4. ساعات تدريب الذكاء الاصطناعي لكل طالب
5. ساعات حصص الذكاء الاصطناعي والمعلومات حسب المدرسة
6. معدل الاستخدام النشط للطلاب في منصة Hi-Learning
7. فجوة استخدام التعلم العالي حسب المدرسة
8. معدل الاستخدام الفعلي للتعلم الشخصي المدعوم بالذكاء الاصطناعي
9. معدل استخدام الذكاء الاصطناعي في التقييمات القصيرة والمقالات
10. تغيير معرفة الطلاب بالذكاء الاصطناعي
11. كفاءات الطالب في طرح الأسئلة والتحقق من البيانات
12. قدرة التحقق من مصادر الذكاء الاصطناعي التوليدي
13. توعية الطلاب بأخلاقيات الذكاء الاصطناعي والسلامة
14. نتائج تقييم كفاءة الذكاء الاصطناعي للمعلمين
15. معدل استخدام فصول الذكاء الاصطناعي حسب المعلم
16. مجالات وآثار نشر المعلمين الرقميين
17. إمكانية الوصول إلى تجربة الذكاء الاصطناعي في التعليم حسب المنطقة
18. عدد المشاريع المرتبطة بصناعة الذكاء الاصطناعي
19. مشاركة الموجهين من الشركات والجامعات على المستوى الإقليمي
20. طلاب مشاركون في برنامج التقارب التخصصي في الذكاء الاصطناعي في المدرسة الثانوية المهنية
21. الربط بين المسار الوظيفي والتوظيف بعد التعليم في مجال الذكاء الاصطناعي
22. فجوة الوصول إلى الذكاء الاصطناعي والأجهزة المدفوعة في المنازل
23. فجوة الكفاءة في مجال الذكاء الاصطناعي بين طلاب المناطق الحضرية والريفية
24. الفرق في النتائج بين المدارس الرائدة والمدارس العادية
25. التغيرات في التحصيل الدراسي والإبداع والقدرة على التوجيه الذاتي نتيجة استخدام الذكاء الاصطناعي

إن أهم فجوة في البيانات في الوقت الحاضر هي عدم وجود بيانات عامة تقيس ذكاء الذكاء الاصطناعي المستقبلي للطلاب في مقاطعة جيونجي باستخدام نفس المعايير وتظهر باستمرار الفجوات حسب المدرسة والمنطقة والبيئة المنزلية .

سلسلة وقت التشغيل

الوصول إلى الذكاء الاصطناعي ← كفاءات المعلمين ← الخبرة الصفية ← استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي ← طرح الأسئلة، والتحقق، والتحليل ← حل المشكلات، والإبداع ← الكفاءات المهنية والتقنية ← المواهب الإقليمية المستقبلية

أول دليل مؤكد في هذا التحليل هو أن مكتب التعليم في مقاطعة غيونغي قد دخل بالفعل مرحلة التوسع الكبير في تعليم الذكاء الاصطناعي . وبحلول عام 2026، سيُشغّل المكتب 200 مدرسة متخصصة في الذكاء الاصطناعي و350 مدرسة رائدة في مجال الذكاء الاصطناعي والاستخدام الرقمي، وقد تم تقسيم وظائف المدارس المتخصصة في الذكاء الاصطناعي إلى ثلاثة أنواع: رائدة، ومركزية، ونشر ثقافي. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

أما الجانب الثاني فيتمثل في البنية التحتية الداعمة للمعلمين والمدارس. فقد استُثمر 14.9 مليار وون في مشروع "المعلم الرقمي"، الذي يقدم الدعم لحوالي 600 مدرسة؛ ويعمل حاليًا نحو 100 عضو من فريق دعم خبراء التعليم القائم على الذكاء الاصطناعي، و172 عضوًا من الدورة المتخصصة في الذكاء الاصطناعي في كليات الدراسات العليا للتربية. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

ثالثًا، البنية التحتية العامة للتعلم بالذكاء الاصطناعي. اعتبارًا من أكتوبر 2024، استُخدمت منصة HiLearning في 2581 مدرسة، وبلغ عدد الطلاب 491607 طالبًا، وعدد المعلمين 38613 معلمًا. مع ذلك، يُعد هذا الرقم خط الأساس الرسمي التاريخي ، ولا ينبغي استخدامه كعدد المستخدمين الحالي لعام 2026. حاليًا، يتوسع النطاق الوظيفي للمنصة بإضافة تقييمات قصيرة الإجابات ومقالات تعتمد على الذكاء الاصطناعي، بالإضافة إلى ميزات التعلم الشخصي. ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

رابعًا، محاولةٌ للحد من التفاوتات الإقليمية في الوصول إلى التكنولوجيا. ففي عام ٢٠٢٥، نُفِّذَ برنامج تعليمي تجريبي للذكاء الاصطناعي عبر الأجهزة المحمولة في ست مدارس متوسطة في يونتشون ويوجو وأنسيونغ، بينما تُطبِّق سيونغنام نموذجًا رائدًا في مجال الذكاء الاصطناعي والتقنية الرقمية بالتعاون مع شركات تكنولوجيا المعلومات في بانغيو. يُبيِّن هذان المثالان أن بيئات تعليم الذكاء الاصطناعي ليست موحدة داخل مقاطعة غيونغي، وأن هناك حاجة إلى سياسات تكميلية مختلفة تبعًا للظروف الإقليمية . ( مركز المشتريات الإلكترونية الحكومية )

ومع ذلك، من الصعب تحديد كمياً، استناداً فقط إلى الأدلة المتاحة حالياً، مدى تحسن قدرات الذكاء الاصطناعي لدى طلاب مقاطعة جيونجي، ومدى الاختلاف في قدرات الذكاء الاصطناعي بين مناطق مثل سيونغنام ويونتشون، وما هي الاختلافات الموجودة بين الطلاب في المدارس التي تركز على الذكاء الاصطناعي والطلاب في المدارس العامة.

لذلك، من المعقول ترك هذا الجزء كفجوة بيانات .

الرؤى الهيكلية المتبقية من هذا التحليل

من المرجح جداً أن الفجوة في مجال الذكاء الاصطناعي بين الطلاب في مقاطعة جيونجي لن تظهر ببساطة على أنها الفرق بين الطلاب الذين يمتلكون أجهزة كمبيوتر والذين لا يمتلكونها في المستقبل.

تظهر الاختلافات حتى بين الطلاب الذين يستخدمون نفس الذكاء الاصطناعي.

يطلب أحد الطلاب من الذكاء الاصطناعي الإجابة الصحيحة. ويقوم طالب آخر بتحديد المشكلة، ومقارنة الإجابات المتعددة، والتحقق من البيانات الأولية، وتحليل البيانات، ثم يبتكر حلاً جديداً بالتعاون مع الذكاء الاصطناعي.

على الرغم من أن كلاهما مسجل على أنهما "استخدما الذكاء الاصطناعي"، إلا أن قدراتهما المستقبلية الفعلية مختلفة تمامًا.

لذلك، فإن ما يحتاج مكتب التعليم في مقاطعة جيونجي إلى قياسه في المستقبل ليس معدل استخدام الذكاء الاصطناعي، بل كيف توسع تفكير الطلاب من خلال الذكاء الاصطناعي .

من هذا المنطلق، يُعدّ نظام التعلّم الذاتي (Hi-Learning)، الذي تمتلكه مقاطعة غيونغي بالفعل، رصيدًا هامًا. فهو يُتيح توفير تعليم مُخصّص من خلال الاستفادة من بيانات تعلّم الطلاب، ومشاركة نماذج تعليمية متميزة بغض النظر عن الموقع. مع ذلك، يجب أن تتطور هذه البيانات لتتجاوز مجرد توصيات المحتوى، إلى معلومات تُحدّد مستوى تقدّم الطلاب والفجوات التعليمية.

علاوة على ذلك، لا ينبغي حصر الموارد الصناعية في مقاطعة غيونغي، مثل بانغيو وأشباه الموصلات والتكنولوجيا الحيوية، كموارد تعليمية لطلاب مناطق محددة فقط. فإذا استطعنا إنشاء مكتبة مشاريع تُتيح لجميع طلاب غيونغي مشاركة المشكلات الواقعية التي تُقدمها شركات في بانغيو وسيونغنام، وشركات أشباه الموصلات في يونغين، وشركات التكنولوجيا الحيوية في سيهيونغ ، يُمكننا تحويل الفجوة الصناعية إلى مورد تعليمي قيّم.

في نهاية المطاف، لا يتمثل دور التعليم العام في عصر الذكاء الاصطناعي في تحويل كل طالب إلى مطور ذكاء اصطناعي.

يهدف ذلك إلى ضمان حصول كل طالب على مستوى أدنى من الذكاء المستقبلي القادر على معرفة ما يجب سؤاله للذكاء الاصطناعي، ومساءلة إجابات الذكاء الاصطناعي والتحقق منها، والحكم على ما يجب على البشر والذكاء الاصطناعي فعله، وحل المشكلات في مجتمعهم المحلي والمجتمع ككل بالتعاون مع الذكاء الاصطناعي .

عندما يختلف هذا المعيار الأدنى باختلاف المدرسة والمنطقة، يصبح الذكاء الاصطناعي تقنية تعمل على تضخيم التفاوتات القائمة بدلاً من تقليص الفجوة التعليمية.

أطروحة العصر الذهبي - لا يكمن العصر الذهبي للذكاء الاصطناعي في تعليم مقاطعة غيونغي في إنشاء المزيد من المدارس والمنصات التي تركز على الذكاء الاصطناعي. ما سيحدد الفجوة التعليمية الجديدة في غيونغي في عصر الذكاء الاصطناعي هو قدرة التعليم العام على ضمان، خلال العامين أو الثلاثة أعوام القادمة، "حد أدنى من الذكاء المستقبلي الذي يطرح الأسئلة، ويتحقق، ويحلل، ويتعاون مع الذكاء الاصطناعي لحل المشكلات"، بغض النظر عن مناطق سكن الطلاب، أو مدارسهم، أو معلميهم، أو بيئاتهم المنزلية.